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LEITURA: UMA ARQUICOMPETÊNCIA
William Cer
Na sociedade contemporânea, em que se multiplicam diferentes linguagens, mídias e suportes, a leitura conquistou um papel de destaque na última década, sobretudo no contexto das discussões em torno da “aprendizagem para a cidadania” ou do “aprender a aprender”, já que é ela que pe rmite ao estudante introduzir-se nas práticas sociais de linguagem e na vida profissional, seja navegando na Internet, seja lendo um artigo científico ou uma história em quadrinhos, seja lendo gráficos e tabelas de economia.
Contudo, a despeito dessa valorização da leitura, o desempenho de nossos alunos, quanto ao desenvolvimento de capacidade leitora, tem-se mostrado bastante insatisfatório.
Os maus resultados dos alunos nessas avaliações têm demonstrado que é necessário rever os
objetivos e as práticas de leitura na esfera escolar, repensando inclusive o conjunto de conteúdos e a natureza de seus objetos de ensino.
Ainda que haja grande interesse hoje sobre conceitos como competência leitora e habilidades de leitura, as práticas de leitura pouco mudara m. Nas aulas de língua portuguesa de muitas escolas, ainda predomina um ensino voltado para a descrição da língua. Em leitura, predomina quase, exclusivamente, a abordagem do texto literário, sobre o qual se criam poucas oportunidades para o estudante real izar operações mais complexas.
Durante muito tempo se acreditou que, ao ensinar o estudante a ler um texto literário de época e relacioná-lo ao seu contexto de produção, isso seria suficiente para que ele lesse qualquer tipo de texto, em qualquer gênero, de qualquer área. Evidentemente que isso não é verdade. As habilidades de leitura, que se expressam por esquemas de ação – dos mais simples aos mais complexos, como observar, identificar, analisar, inferir, interpretar, concluir, etc. - , requerem objetos de estudo específicos. Daí a importância de trabalhar com diversidade de textos, gêneros, suportes e linguagens numa perspectiva interdisciplinar ou transdisciplinar.
A competência leitora não é uma simples competência. É, na verdade, uma arquicompetência, já que perpassa o conjunto das operações cognitivas em todas as áreas. Como tal, não cabe, exclusivamente, aos professores de língua portuguesa, a tarefa de ensinar leitura. Em cada disciplina ou área, todos os professores, com os seus objetos de ensino específicos, devem ensinar a ler os textos
(tabelas, gráficos, mapas, estatísticas, pinturas, etc.) e, assim, desenvolver habilidades de leitura em sua área. Contudo, ao professor de língua portuguesa, como especialista em linguagem, cabe liderar o processo, subsidiando e orientando os colegas quanto ao modo mais eficaz de desenvolver a competência leitora.
Conforme o texto de CEREJA, é correto afirmar que:
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LEITURA: UMA ARQUICOMPETÊNCIA
William Cer
Na sociedade contemporânea, em que se multiplicam diferentes linguagens, mídias e suportes, a leitura conquistou um papel de destaque na última década, sobretudo no contexto das discussões em torno da “aprendizagem para a cidadania” ou do “aprender a aprender”, já que é ela que pe rmite ao estudante introduzir-se nas práticas sociais de linguagem e na vida profissional, seja navegando na Internet, seja lendo um artigo científico ou uma história em quadrinhos, seja lendo gráficos e tabelas de economia.
Contudo, a despeito dessa valorização da leitura, o desempenho de nossos alunos, quanto ao desenvolvimento de capacidade leitora, tem-se mostrado bastante insatisfatório.
Os maus resultados dos alunos nessas avaliações têm demonstrado que é necessário rever os
objetivos e as práticas de leitura na esfera escolar, repensando inclusive o conjunto de conteúdos e a natureza de seus objetos de ensino.
Ainda que haja grande interesse hoje sobre conceitos como competência leitora e habilidades de leitura, as práticas de leitura pouco mudara m. Nas aulas de língua portuguesa de muitas escolas, ainda predomina um ensino voltado para a descrição da língua. Em leitura, predomina quase, exclusivamente, a abordagem do texto literário, sobre o qual se criam poucas oportunidades para o estudante real izar operações mais complexas.
Durante muito tempo se acreditou que, ao ensinar o estudante a ler um texto literário de época e relacioná-lo ao seu contexto de produção, isso seria suficiente para que ele lesse qualquer tipo de texto, em qualquer gênero, de qualquer área. Evidentemente que isso não é verdade. As habilidades de leitura, que se expressam por esquemas de ação – dos mais simples aos mais complexos, como observar, identificar, analisar, inferir, interpretar, concluir, etc. - , requerem objetos de estudo específicos. Daí a importância de trabalhar com diversidade de textos, gêneros, suportes e linguagens numa perspectiva interdisciplinar ou transdisciplinar.
A competência leitora não é uma simples competência. É, na verdade, uma arquicompetência, já que perpassa o conjunto das operações cognitivas em todas as áreas. Como tal, não cabe, exclusivamente, aos professores de língua portuguesa, a tarefa de ensinar leitura. Em cada disciplina ou área, todos os professores, com os seus objetos de ensino específicos, devem ensinar a ler os textos
(tabelas, gráficos, mapas, estatísticas, pinturas, etc.) e, assim, desenvolver habilidades de leitura em sua área. Contudo, ao professor de língua portuguesa, como especialista em linguagem, cabe liderar o processo, subsidiando e orientando os colegas quanto ao modo mais eficaz de desenvolver a competência leitora.
De acordo com o sentido do texto, assinale a alternativa correta.
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Sobre os objetivos do Programa de Erradicação do Trabalho Infantil – PETI analise os seguintes itens.
I – É um programa do Governo Federal que tem como objetivo retirar crianças e adolescentes de 7 a 16 anos de idade do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou degradante, ou seja, daquele trabalho que coloca em risco sua saúde e sua segurança.
II – Promover e implementar programas e projetos de geração de tr abalho e renda para as famílias.
III – Fomentar e incentivar a ampliação do universo de conhecimentos da criança e do adolescente, por meio de atividades culturais, esportivas, artísticas e de lazer no período complementar ao da escola, o u seja, na jornada ampliada.
IV – Criar mecanismos para desenvolver atividades profissionalizantes ou ditas “semi - profissionalizantes” com as crianças e adolescentes.
V – Proporcionar apoio e orientação às famílias por meio da oferta de ações socioeducativas.
Sobre os itens acima, é correto o que se afirma:
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Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FAEPESUL
Orgão: Pref. Tubarão-SC
Com base no Art. 13, da Lei nº 99.394, de 20 de dezembro de 1996, que trata da incumbência dos docentes, analise as afirmações abaixo.
I – os docentes deverão participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II – deverão zelar pela aprendizagem dos alunos;
III – deverão ministrar os dias letivos e horas -aula estabelecidas, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao plan ejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
IV – estabelecer estratégias de recuperação de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
Sobre os itens acima, assinale a alternativa correta:
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LEITURA: UMA ARQUICOMPETÊNCIA
William Cer
Na sociedade contemporânea, em que se multiplicam diferentes linguagens, mídias e suportes, a leitura conquistou um papel de destaque na última década, sobretudo no contexto das discussões em torno da “aprendizagem para a cidadania” ou do “aprender a aprender”, já que é ela que pe rmite ao estudante introduzir-se nas práticas sociais de linguagem e na vida profissional, seja navegando na Internet, seja lendo um artigo científico ou uma história em quadrinhos, seja lendo gráficos e tabelas de economia.
Contudo, a despeito dessa valorização da leitura, o desempenho de nossos alunos, quanto ao desenvolvimento de capacidade leitora, tem-se mostrado bastante insatisfatório.
Os maus resultados dos alunos nessas avaliações têm demonstrado que é necessário rever os
objetivos e as práticas de leitura na esfera escolar, repensando inclusive o conjunto de conteúdos e a natureza de seus objetos de ensino.
Ainda que haja grande interesse hoje sobre conceitos como competência leitora e habilidades de leitura, as práticas de leitura pouco mudara m. Nas aulas de língua portuguesa de muitas escolas, ainda predomina um ensino voltado para a descrição da língua. Em leitura, predomina quase, exclusivamente, a abordagem do texto literário, sobre o qual se criam poucas oportunidades para o estudante real izar operações mais complexas.
Durante muito tempo se acreditou que, ao ensinar o estudante a ler um texto literário de época e relacioná-lo ao seu contexto de produção, isso seria suficiente para que ele lesse qualquer tipo de texto, em qualquer gênero, de qualquer área. Evidentemente que isso não é verdade. As habilidades de leitura, que se expressam por esquemas de ação – dos mais simples aos mais complexos, como observar, identificar, analisar, inferir, interpretar, concluir, etc. - , requerem objetos de estudo específicos. Daí a importância de trabalhar com diversidade de textos, gêneros, suportes e linguagens numa perspectiva interdisciplinar ou transdisciplinar.
A competência leitora não é uma simples competência. É, na verdade, uma arquicompetência, já que perpassa o conjunto das operações cognitivas em todas as áreas. Como tal, não cabe, exclusivamente, aos professores de língua portuguesa, a tarefa de ensinar leitura. Em cada disciplina ou área, todos os professores, com os seus objetos de ensino específicos, devem ensinar a ler os textos
(tabelas, gráficos, mapas, estatísticas, pinturas, etc.) e, assim, desenvolver habilidades de leitura em sua área. Contudo, ao professor de língua portuguesa, como especialista em linguagem, cabe liderar o processo, subsidiando e orientando os colegas quanto ao modo mais eficaz de desenvolver a competência leitora.
No parágrafo, abaixo transcrito, faça uma análise gramatical das palavras grifadas e assinale a alternativa correta. “A competência leitora não é uma simples competência. É, na verdade, uma arquicompetência, já que perpassa o conjunto das operações cognitivas em todas as áreas”.
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