Conforme artigo 1º (caput) da Lei No. 9795/1999: Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A partir do marco regulatória para Educação Ambiental no Brasil, é correto afirmar que:

Com promulgação da Constituição Federal de 1988, o Brasil efetivou o Estado Democrático de Direito, com ênfase na cidadania e na dignidade da pessoa humana, expresso nos artigos 3º e 5º. No artigo 12, a Constituição reconhece o caráter multirracial da população e no artigo 215 expressa o respeito à pluralidade étnica que caracteriza o povo brasileiro. Vê-se o respeito não só ao negro, como também ao indígena e às demais etnias:

Art. 215

§1º O Estado protegerá as manifestações das culturas populares, indígenas e afro-brasileiras, e das de outros grupos participantes do processo civilizatório nacional.

§ 2º A lei disporá sobre a fixação de datas comemorativas de alta significação para os diferentes segmentos étnicos nacionais.

Portanto, a Carta Magna brasileira garante a cidadania e a dignidade da pessoa humana, contrariando qualquer tipo de discriminação aos direitos e liberdades fundamentais, reconhece o caráter multirracial da população brasileira, bem como expressa o respeito à pluralidade étnica e preocupa-se com o sistema educacional do país, não aceitando a parcialidade e os preconceitos.

GEBRAN, Raimunda Abou; LUVIZOTTO, Caroline Kraus; PONCIANO, Deize Dense. Proposta curricular de história: considerações acerca da história e da cultura afro-brasileira. Educação em Revista, Marilia, v 11, n. 2, p. 75-94, jul. -dez., 2010. p. 80. Disponível em: http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/educacaoemrevista/article/view/2322, acesso em 20/06/2019. (Com adaptações)

A respeito dos Parâmetros Curriculares Nacionais de História no ensino fundamental e da Lei 10.639/03 assinale a opção INCORRETA.

Crase é o fenômeno linguístico em que ocorre a fusão da preposição ‘a’ e do artigo ‘a’. Nos fragmentos abaixo avalie os trechos em negrito e assinale a opção que requer o uso de crase:

Fotografia de Antônio Cândido da Silva o "Arigó". Foto publicada na Revista O Cruzeiro, de 09 de agosto de 1947.

SERTANEJO CEARENSE

Que integrava o Exército da Borracha. Um homem para tirar raça! Voltou inutilizado para o resto da vida, com terríveis doenças no corpo descarnado.

ONDE ESTÃO OS GENERAIS DA BATALHA DA BORRACHA?

Texto de Orlando Motta

FORTALEZA, maio – Numa das várias visitas que fiz à “Hospedaria Getúlio Vargas” para conversar com os ex-soldados da Borracha reconduzidos ao Ceará pelo D. N. I., perguntei, só por perguntar, ao “arigó” Antônio Candido da Silva o que ele exigiria do governo se o governo lhe pedisse para voltar aos seringais do Extremo Norte.

Antônio Cândido encolheu-se mais no canto em que tremia de frio do impaludismo e me fuzilou com a estranha e inesperada energia de um olhar cheio de ódio: - “Olhe: quando eu morrer, se minha alma tiver vergonha, não passará nem por cima do Amazonas”.

Por que os cearenses começam a pensar desse modo, eles que sempre foram os tradicionais voluntários do desbravamento do “Inferno Verde”?

Revista O Cruzeiro. Rio de Janeiro: Edição 42, 09 de agosto de 1947.

Considerando as informações sobre a Batalha da Borracha, e tendo como referência a imagem acima, publicada na revista O Cruzeiro de agosto de 1947, assinale a alternativa INCORRETA.

Pensando o ensino de história na era da informação através das tecnologias, observe a charge e marque a alternativa que trate do papel do educador no contexto de uso das tecnologias para o ensino da disciplina.

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A História, como disciplina e área de conhecimento, tem um papel central na sociedade contemporânea, sobretudo no desvelamento do silenciamento e ofuscação impostos aos indivíduos com deficiência, considerando que historicamente as experiências dos indivíduos com deficiência foram desconsideradas ou mesmo negadas pela escola regular. A História, como teoria e prática, deve resgatar a história desses indivíduos, encoberta por preconceito. Preconceito que revela mais do que sujeito que discrimina do que do objeto alvo da discriminação. No que se refere à escolarização de educandos com deficiência ou com necessidades educacionais especiais, historicamente denominada educação especial, faz-se urgente refletir sobre sua relação teoria e prática, pois é possível afirmar que o conhecimento posto em prática no cotidiano escolar desses educandos até então não foi suficiente para democratizar a escola, para torná-la acolhedora à diversidade.

COSTA, Valdelúcia Alves. Ensino de história e educação inclusiva: suas dimensões formativas. In. MONTEIRO, Ana Maria, GASPARELLO, Arlette Medeiros, MAGALHÃES, Marcelo de Souza (orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X: FAPERJ, 2007. p. 253. (Com adaptações).

Considerando as informações trazidas no trecho acima, julgue os itens abaixo como verdadeiros (V) ou falsos (F) e, em seguida assinale a opção correta.

I. A urgência de uma educação democrática, inclusiva e emancipadora parece constituir-se, dessa maneira, como alternativa para a superação da diferença significativa – a deficiência – como obstáculo para o acesso e permanência na escola regular dos educandos com deficiência e na possibilidade de se pensar uma sociedade justa e humana, contrapondo-se à prática institucional de controle do destino de sua “clientela”, ou seja, os educandos com deficiência.

II. A educação democrática e emancipadora não se constitui em uma alternativa capaz de favorecer: a superação das diferenças significativas entre deficientes e não deficientes; o acesso e a permanência na escola regular dos educandos com deficiência; e a possibilidade de se pensar uma sociedade justa e humana.

III. Os métodos, as técnicas ou abordagens de ensino são elaborações sociais e históricas, portanto, são neutras. Baseiam-se em e refletem valores capazes de favorecer a compreensão das implicações pedagógicas das relações de poder no seio da educação.

IV. Necessário é contribuir, com ênfase no ensino de História, para que os professores se aperfeiçoem como profissionais reflexivos e críticos, de modo a ultrapassarem as limitações baseadas na deficiência e no mundo estreito das necessidades educacionais especiais historicamente mantidas e reproduzidas como socialmente impostas, para justificar a exclusão escolar e social e a segregação dos indivíduos com deficiência nas instituições “especializadas”.

V O professor deve buscar o entendimento de sua própria demanda humana, considerando o movimento inclusivo que vem se configurando na sociedade contemporânea, o que exige da escola e dos professores estratégias a serem adotadas no processo de ensino e aprendizagem, tais como eliminação de barreiras arquitetônicas e de atitudes, decorrentes do preconceito, e adaptações curriculares e recursos pedagógicos específicos para educandos com deficiência motora, auditiva, visual e mental.

A sequência correta é:

Túlio tomou posse para o cargo de professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará e deseja obter informações sobre as finalidades, características e objetivos dos Institutos Federais, bem como sobre a estrutura organizacional destes. Para tanto, consulta a Lei Nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que estabelece, dentre outras disposições, que:

[...]. A elite, que copiava instituições e imagens, não fazia – sentiam os críticos – outra coisa senão macaquear o lado externo das coisas. Republicanizar a República, para os sediciosos, outra coisa não será do que criar um país próprio, com instrumentos ainda informes [...]

FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formação do patronato político brasileiro. São Paulo: Globo, 2012. p. 751. (Com adaptações).

Sobre a Revolução de 30 no Brasil é correto afirmar:

Para as autoras Delgado e Ferreira (2013), durante muito tempo se pensou na ciência histórica que deveria haver um distanciamento do passado estudado para a segurança da análise. O passado deve estar arquivado para que seja apresentado com segurança. A história do tempo presente vem questionar essa perspectiva, ao afirmar que não há segurança em nenhum momento, mas se as testemunhas estão vivas, essas podem questionar as versões analisadas e publicadas, por exemplo. Ainda existem muitos desafios nesse campo. Quais elementos interferem na metodologia de sua pesquisa e na seleção das fontes que serão investigadas e produzidas?

I. Se a definição cronológica de tempo presente for geracional, o tempo pode se alargar um pouco mais, pois pessoas de gerações diferentes convivem na dinâmica da história e deixam sua marca nas relações sociais, culturais, políticas e econômicas constitutivas do próprio processo histórico e do tempo do seu viver.

II. [...] presença ativa de sujeitos protagonistas ou testemunhos do passado que possam oferecer seus relatos e narrativas como fontes históricas a serem analisadas por historiadores. Ou seja, a existência de uma memória social viva é fundamental para definição dos recortes temporais e dos campos constitutivos da história do tempo presente.

III. Na verdade, o tempo presente refere-se a um passado atual ou em permanente processo de atualização. Está inscrito nas experiências analisadas e intervém nas projeções de futuro elaboradas por sujeitos ou comunidades.

IV. O regime de historicidade do tempo presente é bastante peculiar e inclui diferentes dimensões, tais como: processo histórico marcado por experiências ainda vivas, com tensões e repercussões de curto prazo.

V. Tem-se um sentido de longa duração, com simbiose entre memória e história; sujeitos históricos ainda vivos e ativos; produção de fontes históricas inseridas nos processos de transformação em curso; temporalidade em curso próximo ou contíguo ao da pesquisa.

Marque a alternativa que indica todas as asserções corretas.

O Decreto Nº 9.057/2017 atualizou a regulamentação da educação à distância em todo o território nacional, inclusive a oferta de cursos à distância para a educação profissional técnica de nível médio, cursos superiores de graduação e pós-graduação. Entre as principais mudanças, estão a criação de polos de EaD pelas próprias instituições e o credenciamento de instituições na modalidade EaD sem exigir o credenciamento prévio para a oferta presencial. Para fins deste Decreto é correto afirmar: