Com relação à desigualdade e à diferença, Barros (2018) afirma que

Assinale a alternativa que apresenta o tipo de política que tem como pressuposto “que, em certos casos, dar um tratamento aparentemente indiferenciado a todos em relação a aspectos como o acesso ao ensino superior ou ao mercado de trabalho implica, na verdade, favorecer certos grupos sociais em detrimento de outros” (BARROS, 2018, p.23).

Schön (1992), analisando o que pode ser feito para que os professores se tornem reflexivos, afirma acreditar que se deve “incrementar os practicums reflexivos que já começaram a emergir e estimular a sua criação na formação inicial, nos espaços de supervisão e na formação contínua”. E, para que a própria escola se torne um desses practicums, ele diz ser preciso tentar produzir o tipo de experiência educacional em que se promovam “os contactos entre as pessoas e se crie documentação sobre os melhores momentos da sua prática”. Nesse sentido, uma prática reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional da escola, fazendo-se necessário que

A obra Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos, organizada por Dalila Andrade Oliveira (2013), reúne artigos de vários autores que tratam desse tema. Um desses artigos, de autoria de Lúcia Bruno, aborda a reorganização capitalista que envolve a globalização da economia e a internacionalização do capital, processo esse que vem se configurando desde a 2^a Guerra Mundial. Em tal contexto, Bruno afirma que “no âmbito interno das escolas, é fundamental promover formas consensuais de tomadas de decisões, o que implica a participação dos sujeitos envolvidos, como medida de prevenção de conflitos e resistências que possam

Na obra Dimensões de Gestão Escolar e suas competências (2009), Luck afirma que “Em caráter abrangente, a gestão escolar engloba, de forma associada, o trabalho da direção escolar, da supervisão ou coordenação pedagógica, da orientação educacional e da secretaria da escola, considerados participantes da equipe gestora da escola”. Essa autora afirma ainda que “Segundo o princípio da gestão democrática, a realização do processo de gestão inclui também a participação ativa de todos os professores e da comunidade escolar como um todo, de modo a contribuírem para a efetivação da gestão democrática”, a qual garante

Em uma reunião pedagógica da EMEF Geraldina Freitas de Camargo, situada no interior paulista, os professores debateram o tema “Qualidade Social da Educação Escolar (para todos)”. Para dar sustentação teórica ao debate, apoiaram-se no texto de Nunes e Madureira (2015). Nesse texto, as autoras fazem menção à educação inclusiva afirmando que, enquanto meta a atingir na sociedade atual, a educação inclusiva constitui “um movimento político, social e educacional uma vez que tal meta implica uma educação de qualidade, a qual preconiza que, “para além de se valorizarem e respeitarem as características, interesses e necessidades individuais”, que se procure “contribuir para o desenvolvimento de competências facilitadoras

Libâneo;Oliveira e Toschi (2012) situam o surgimento da discussão em torno de um currículo nacional entre os séculos XIV e XIX na Europa, ligado à necessidade de “instituir a instrução pública no processo de constituição dos Estados Nacionais”. Ele “garantiria a unidade da nação por meio da instrução dos trabalhadores, da aprendizagem da mesma língua, da formação de valores patrióticos, de modo a atender a demandas sociais e produtivas da sociedade.” Os autores argumentam que, paralelamente, é preciso que o currículo atenda a uma questão de direito de cidadania, pois todo cidadão tem de ser educado e apropriar-se dos saberes sistematizados produzidos socialmente. Eles destacam que garantir uma formação básica comum para todas as crianças, jovens e adultos implica

Freire (1989), em seu livro A importância do ato de ler em três artigos que se completam, reflete sobre a experiência de alfabetização de adultos em São Tomé e Príncipe, após a libertação do país, participando da reconstrução nacional. Aborda o processo complexo de aprender a ler e a escrever palavras e textos, inseparável da leitura de mundo para compreender o contexto em que se vive, isto é, ir além da decodificação da palavra ou linguagem escrita. Ele relaciona, assim, leitura e escrita com o desenvolvimento da consciência que desvela as relações de opressão que os trabalhadores vivem e a necessidade de transformá-las, de re-escrever o mundo, na busca de igualdade entre todos. Freire ressalta que isso exige uma participação consciente, ação e pensamento, e os educandos precisam

Eduardo participou de um curso de formação continuada promovido pela Secretaria da Educação do município onde leciona. Para dar início aos trabalhos, debateu-se o texto “Formar professores como profissionais reflexivos” (Schön, in Nóvoa, 1992). Desse texto, chamou a atenção de Eduardo a parte em que o autor coloca que “À medida que os professores tentam criar condições para uma prática reflexiva, é muito possível que se venham a confrontar com a burocracia escolar” (...). “A burocracia de uma escola está organizada à volta do modelo do saber escolar”, dessa forma, “uma iniciativa que ameace esta visão do conhecimento também ameaça a escola. Quando um professor tenta ouvir os seus alunos e refletir-na-ação sobre o que aprende, entra inevitavelmente em conflito com a burocracia da escola” (...). Conforme Schön, considerando-se essa perspectiva, o desenvolvimento de uma prática reflexiva eficaz deve

A formação continuada de professores tem estado presente em vários dispositivos legais. Os principais marcos da formação continuada de professores foram a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN – Lei Federal nº 9.394/96). Relativamente à LDBEN, ela determina que a formação inicial de professores para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura e, quanto à formação continuada dos profissionais da educação, o art. 62-A dispõe que a mesma seja garantida