As experiências de Reggio Emília, segundo Edwards, Gandini e Forman (2016), demonstram que as crianças pré-escolares podem usar muitos meios gráficos para comunicar as informações adquiridas e as ideias exploradas no trabalho em projetos e podem fazer isto de uma forma muito mais fácil e competente. Isso porque, para os autores, os projetos oferecem a parte do currículo na qual as crianças

Os projetos pedagógicos não seguem um único esquema, nem sempre terão a mesma estrutura. Desse modo, os projetos devem ter garantida uma estrutura mutante e inovadora para não se tornarem maneiras singulares e repetitivas de ver e analisar o mundo. Segundo Barbosa (2007), para construir um projeto na prática escolar, é importante

Oliveira (Org., 2012), em sua obra “O trabalho do professor na Educação Infantil”, apresenta a observação, o registro e a problematização como os instrumentos básicos para apoiar o professor na tarefa de avaliar e planejar o trabalho pedagógico. Ao abordar a relevância da problematização, Oliveira ressalta a importância do professor ser reflexivo, pois ele é o principal responsável pelo trabalho educativo. Nesse sentido, a autora alerta que os registros, dos mais simples e objetivos aos mais complexos,

A educação infantil abrange o desenvolvimento da criança de zero a 5 anos de idade, compreendendo tanto o atendimento em creche quanto aquele da pré-escola. Barbosa e Horn (2007) destacam a importância dos educadores considerarem, na elaboração de sua proposta pedagógica e na organização das situações de aprendizagem, as características das crianças de sua turma, relativas ao processo de formação que corresponde a sua faixa etária. As autoras analisam que, nas duas etapas da educação infantil, a da creche e a da pré-escola, a utilização de projetos pedagógicos

Barbosa e Horn (2007) refletem sobre abordagens pedagógicas para a educação infantil. As autoras levam em consideração que, no contexto do século XXI, temos já iniciada a passagem de um paradigma disciplinar para um interdisciplinar ou transdisciplinar, temos estudos sobre como se dá a aprendizagem humana e temos a sociedade globalizada organizada em rede, constituindo-se um sistema aberto que exige de seus participantes o compartilhar dos mesmos códigos de comunicação. Desse modo, elas propõem que “a escola deve sair de sua função de transmissora de conhecimentos a serem acumulados para assumir a capacidade de atuar e organizar os conhecimentos em função das questões que se levantem”. Também na obra “As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância”, alguns autores analisam o que se pode aprender dessa abordagem e apontam que, lá, “as crianças e os professores, juntos, examinam tópicos de interesse para as crianças pequenas em detalhe e em profundidade e fazem um uso excelente de uma variedade de formas visuais e gráficas enquanto realizam isso, no trabalho com

Oliveira (2012), ao abordar o tema da saúde nas instituições de Educação Infantil, destaca que “A complexidade do processo de crescimento e desenvolvimento humano, particularmente na infância, exige que sejam observadas todas as dimensões que o integram”, bem como “a apropriação, pela criança, das atitudes e procedimentos ligados ao cuidado que estão presentes em seu cotidiano”. Nesse sentido, assim como outras publicações oficiais com diretrizes para a Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que as propostas pedagógicas das instituições de ensino que atendem às crianças nas creches devem promover as práticas de cuidado e educação de forma integrada, apontando, para essa etapa, cinco campos de experiências, dentre os quais um que inclui, em sua síntese de aprendizado, o reconhecimento, pelas crianças, da importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis. Trata-se do campo:

Maria da Graça Souza Horn (2004) indaga e discute “que caminhos trilhar para dar às crianças de 0 a 6 anos uma educação de qualidade?” Argumenta, então, que o investimento na formação de professores que atuam nessa área seria um primeiro desses caminhos, pois esse profissional precisa de desenvolver muitas competências para realizar um bom trabalho com essas crianças. Horn destaca a “organização dos espaços nas instituições de educação infantil” como um dos aspectos que exigem atenção nos processos formativos, uma vez que “o modo como organizamos materiais e móveis, e a forma como crianças e adultos ocupam esse espaço e interagem com ele

Magrit Froehlich Krueger, no artigo “A relevância da afetividade na educação infantil”, busca em Piaget, Vygotsky e Wallon, renomados estudiosos do desenvolvimento dos seres humanos, explicações sobre o papel da dimensão afetiva nesse processo. A autora cita outros pesquisadores e educadores a respeito desse item e apoia-se em Wallon ao afirmar que o processo de desenvolvimento infantil se realiza nas interações, que objetivam não só a satisfação das necessidades básicas, como também a construção de , com o predomínio da sobre as demais atividades.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Kishimoto (2010) afirma que “O primeiro brinquedo do bebê é o adulto, que conversa e interage com ele e o faz ver e descobrir o mundo. Entre as brincadeiras interativas que levam o bebê a se expressar é muito conhecida a de esconder e descobrir o rosto usando uma fralda e dizendo ‘cucu’, ‘escondeu’, ‘achou’. Quando toma iniciativa e esconde um brinquedo, o bebê já domina a brincadeira e expressa seu domínio de forma prazerosa, repetindo sua nova experiência, variando as situações. Aqui se encontra um exemplo de como se aprende a dar significados aos movimentos,

De acordo com Kishimoto (2010), para a criança, o brincar é a atividade principal do dia a dia. Para essa autora, “Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens”. Por se tratar de uma atividade universal e própria da criança, a brincadeira, no cotidiano da Educação Infantil, compreende