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Foram encontradas 50 questões.

2282331 Ano: 2014
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO
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Leia o texto a seguir para responder à questão.
A Letter to my Teacher
Dear Teacher,
I want to learn. I want to be independent, but sometimes your curriculum is the disability.
When you give it to me in paper form, I can’t access it.
When text is digital, I can manipulate it. I can make it bigger, pick the right font, add more white space – it’s easier to read.
When text is digital, I can add a voice and listen to it. I don’t have to struggle with reading each word.
Please don’t make me read out loud. I work so hard to avoid humiliation.
Do you know I have great ideas, but I can’t get them down on paper? Please give me another way to share them. Paper just doesn't work for me.
I need you to know I’m not stupid. I want to learn. You just have to remove the barriers for me.
I can’t read my own writing but there are other ways.
Give me other ways to show what I know.
I can’t sit still, so let me move.
Do you know I really, really want to learn?
If you make videos of your instruction, I can review them at home as often as I need to.
I want to learn.
I want to be independent.
Don’t put me on the bell curve, put me on the J-curve – it shows you want me to learn, too.
Will you teach me… reach me... engage me in a way that works for me?
Posted by Karen Janowski at 4/02/2013 08:08:00 PM
Disponível em: <http://teachingeverystudent.blogspot.com.br/2013/04/aletter-to-my-teacher.html> Acesso em: 25 out. 2014. (Adaptado).
Analise os termos em negrito inseridos nas sentenças abaixo. Em qual delas o elemento inserido pode permanecer sem resultar em erro de qualquer natureza?
 

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2282163 Ano: 2014
Disciplina: Português
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO

Texto

Enunciado 2809793-1

Em termos linguísticos, a ambiguidade presente na tira se deve

 

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2281997 Ano: 2014
Disciplina: Português
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO

Texto 1

Felicidade clandestina

Menalton Braff

A gente tenta resistir, se esforça, mas a literatura é um grande diálogo em que se tem de enfrentar vozes, muitas vozes, remotas ou recentes, um emaranhado de vozes onde tentamos distinguir alguns dos interlocutores. Os temas nos chegam da vida e dos livros. Capitulamos para acabar refazendo o que está feito. Não é a primeira vez que a realidade me traz de volta a ficção como se fora esta cópia daquela. A Clarice Lispector tomava muito cuidado com as palavras porque ela sabia que as palavras engendram vidas. Mas a Clarice era maga, ela fabricava coisas.

Confesso que a princípio me assustei. Chegou aquele bando em revoada, invadindo tudo, tomando conta do espaço, expulsando-nos dali. Um dos meninos era da cor da terra, trajava uma camiseta parda e usava uma bermudinha sem cor. Me parece que era meio igual aos outros todos.

Escolhi um ponto estratégico, de onde pude observar aquela batalha, que, apesar do susto, me interessava. De onde me abriguei, pude ver os vendedores do estande, o cabelo de alguns literalmente de pé (que agora é moda), o cabelo de todos eletrizado, assim como seus olhos. Tinham ordens para não interferir, a não ser que o prejuízo se tornasse iminente. Durante uns quinze minutos não tiveram sossego.

Uns quinze minutos. Esse foi o tempo necessário para que o bando chegasse, olhasse, visse e saísse. Em seu rastro, sinal de destruição nenhum. Além dos vendedores, consegui focalizar um dos meninos que acabavam de chegar. Foi direto a uma prateleira, não levou mais de quinze segundos para escolher um livro, sentou-se ali mesmo, no chão, pois não dava mais para esperar. Abriu o livro, com aquelas duas mãozinhas quase impossíveis, e se pôs a ler a história, a ver as figuras, não sei. De onde estava, apenas via que seus lábios se moviam e que seus olhos brilhavam. Um brilho tão intenso que tudo em volta começou a flutuar ao ritmo de uma sinfonia ilimitada. O rostinho terroso, então, começou a se transfigurar, assumindo uma expressão gloriosa.

Eu estava com pressa, pois havia uma multidão de umas duas ou três pessoas à espera de um autógrafo alguns estandes adiante. Quem disse que eu conseguia sair do lugar? Naquele instante, o mundo em volta perdeu inteiramente o significado: só aquele menino e seu livro pulsavam em meus sentidos. Ele ria, me parece que falava, não sei se lambia ou cheirava o livro. De repente ele o fechou e olhou para cima, cismarento. Tentei acompanhar seu olhar. Para onde estaria ele viajando agora?

Quando o menino reabriu o livro, percebi em seu rosto sinais de concentração. Voltou à leitura com o cuidado de um soldado estudando o terreno. Acho que havia, finalmente, resolvido algum mistério ou, pelo menos, havia-se deparado com algum, que era preciso desvendar.

Seus colegas dispersaram-se pelos estandes vizinhos, onde outros vendedores puseram cabelos e olhos de pé, mas sem interferir, como lhes fora ensinado. Relanceei o olhar pelo recinto da feira e imaginei o Brasil todo ali dentro e achei que aquilo era uma luz... vá que seja... no fim do túnel.

Olhei de volta para onde estivera o menino e vi apenas um livro aberto com as folhas movendo-se. Se não me engano, ouvi uma voz de criança, que vinha lá de dentro. O menino resolvera penetrar em seu mistério.

Disponível em:<http://www.cartacapital.com.br/cultura/felicidade-clandestina-5044.html>. Acesso em: 7 out. 2014.

Texto 2

O primeiro beijo

Clarice Lispector

No dia seguinte fui à sua casa, literalmente correndo. Ela não morava num sobrado como eu, e sim numa casa. Não me mandou entrar. Olhando bem para meus olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem caí: guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas ruas como sempre e não caí nenhuma vez. [...] Peguei o livro. Não, não saí pulando como sempre. Saí andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas mãos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei até chegar em casa, também pouco importa. Meu peito estava quente, meu coração pensativo. Chegando em casa, não comecei a ler. Fingia que não o tinha, só para depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer pão com manteiga, fingi que não sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. Parece que eu já pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar… Havia orgulho e pudor em mim. Eu era uma rainha delicada.

Lispector, Clarice. O primeiro beijo. São Paulo, Ed. Ática, 1996. (Trecho).

Texto 3

Enunciado 2800786-1

Texto 4

Enunciado 2800786-2

A temática comum aos quatro textos indica a concepção de que a leitura

 

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2281882 Ano: 2014
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO
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Leia os textos a seguir e responda à questão.
Texto 1
Enunciado 2794264-1
Texto 2
Se você tem medo ou desconfia de que os alunos possam copiar durante a elaboração das respostas, há aí um dado revelador de que a pergunta não vale a pena ser respondida [...] Se podem copiar tão facilmente, é porque a pergunta não desafiava o pensamento original e pessoal, nem precisava colocar à prova a própria inteligência. Menos ainda se se trata de uma inteligência crítica, que tem a capacidade e a habilidade de questionar o valor do conteúdo da pergunta que deve responder e o valor formativo da resposta que deve elaborar, ou simplesmente recordar, reproduzir ou copiar.
MÉNDEZ, Juan Manuel Álvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. p.125.
O texto 2 traz uma reflexão sobre questões de avaliação, sugerindo que
 

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Segundo a LDB/1996, são regras comuns à organização do ensino fundamental e do ensino médio:
 

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A educação básica, de acordo com a LDB/1996, é composta dos seguintes segmentos:
 

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2281574 Ano: 2014
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO
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Leia o texto a seguir para responder à questão.
A Letter to my Teacher
Dear Teacher,
I want to learn. I want to be independent, but sometimes your curriculum is the disability.
When you give it to me in paper form, I can’t access it.
When text is digital, I can manipulate it. I can make it bigger, pick the right font, add more white space – it’s easier to read.
When text is digital, I can add a voice and listen to it. I don’t have to struggle with reading each word.
Please don’t make me read out loud. I work so hard to avoid humiliation.
Do you know I have great ideas, but I can’t get them down on paper? Please give me another way to share them. Paper just doesn't work for me.
I need you to know I’m not stupid. I want to learn. You just have to remove the barriers for me.
I can’t read my own writing but there are other ways.
Give me other ways to show what I know.
I can’t sit still, so let me move.
Do you know I really, really want to learn?
If you make videos of your instruction, I can review them at home as often as I need to.
I want to learn.
I want to be independent.
Don’t put me on the bell curve, put me on the J-curve – it shows you want me to learn, too.
Will you teach me… reach me... engage me in a way that works for me?
Posted by Karen Janowski at 4/02/2013 08:08:00 PM
Disponível em: <http://teachingeverystudent.blogspot.com.br/2013/04/aletter-to-my-teacher.html> Acesso em: 25 out. 2014. (Adaptado).
Entre as várias afirmações feitas pela estudante na carta, uma delas nos remete ao papel do professor como facilitador da aprendizagem. Esse papel pode ser vislumbrado em qual das seguintes sentenças?
 

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2281398 Ano: 2014
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO
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Read the following excerpt about methods and approaches in language teaching.
[…] We believe that because approaches and methods have played a central role in the development of our profession, it will continue to be useful for teachers and student teachers to become familiar with the major teaching approaches and methods proposed for second and foreign language teaching. Mainstream approaches and methods draw on a large amount of collective experience and practice from which much can be learned.
RICHARDS, Jack C.; ROGERS, Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching, 2nd Edition, Cambridge: Cambridge University Press, 2001. p. 250.
According to the authors, approaches and methods
 

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2281373 Ano: 2014
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: UFG
Orgão: Pref. Caldas Novas-GO
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Read the texts which follow.
Os provérbios são parte do repertório linguístico dos falantes de qualquer língua. Segundo definição do Dicionário da Língua Portuguesa, Aurélio Buarque de Holanda Ferreira (1999, p. 1657), um provérbio é uma “máxima ou sentença de caráter prático e popular, comum a todo um grupo social, expressa em forma sucinta e geralmente rica em imagens”.
Enunciado 2763918-1
Qual dos provérbios apresentados a seguir ilustra de forma apropriada a mensagem do cartum?
 

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A avaliação educacional em larga escala, no âmbito das redes de ensino, tornou-se algo recorrente nas políticas educacionais conduzidas pelo governo federal, governos estaduais e municipais. Isto implica que
 

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