What’s in a name?

There are numerous terms to describe the process of learning English. In many English speaking countries it is often referred to as ‘English as an additional language’ or ‘English language learning’. The distinctive position in these contexts is for learners to acquire English alongside other subjects. This approach has proved very popular in the US, Canada, Australia and the UK, where over 25 years of research has informed a political agenda that promotes inclusion. In other areas, such as the Middle East, the term ‘English as another language’ has been coined to reflect the notion of children from minority ethnic backgrounds, who already have experience of using their own home languages and are learning the official language of the country, as well as learning English. In many other countries around the world, readers are likely to be familiar with the concept of learning ‘English as a foreign language’, where learning of English takes place in a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a general aspiration for exposing learners to English as a ‘living language’, providing natural opportunities to practise target language through the use of authentic texts. In this case, the role of technology can provide a significant addition to the other more conventional tools (blackboards, textbooks, cassette players) that are found in classrooms around the world. Technologies like the internet can provide access to large quantities of authentic input material. Teachers and learners are no longer isolated from the target language or culture and can ‘… participate in the socially mediated practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008:46). Even if learners do not have direct access to the internet in their classrooms, or at home, teachers often do have and can provide additional resources to supplement the material offered via conventional means.

(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf

A foto mostra o atleta Usain Bolt e, ao fundo, o tempo, em segundos, de seu recorde mundial dos 100 metros rasos

A velocidade escalar média do atleta durante a prova foi, em km/h, aproximadamente igual a:

O sinal de alteração que anula o efeito dos demais acidentes, tornando a nota natural é chamado de:

“Não encontro defeitos. Encontro soluções. Qualquer um sabe se queixar”. (Henry Ford)

Os conectivos que podem substituir adequadamente os pontos entre os períodos da frase acima são:

De acordo com a Lei 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns, EXCETO:

MISTÉRIOS DO FARAÓ

Mais um dos mistérios que envolvem o faraó Tutancâmon foi desvendado. Segundo uma pesquisa publicada na revista norte-americana “Meteoritics e Planetary Science”, o punhal encontrado junto à múmia foi, de fato, feito com material vindo de um meteorito.

Desde 1925, cientistas tentam comprovar as “lendas” egípcias que citavam o “ferro que caiu do céu”. Agora testes científicos feitos com técnicas de fluorescência de raios X indicaram que a lâmina contém 10% de níquel e 0,6% de cobalto, concentrações de substâncias encontradas em meteoritos metálicos.

O estudo também confirma o valor que os antigos egípcios davam para o ferro dos meteoritos, usados para a produção de objetos preciosos, como o punhal do faraó.

(UOL Notícias, Ciência e Saúde, junho de 2016)

No para-choque de um caminhão estava escrito o seguinte:

“Quem não bica morre na casca”.

Nesse caso, a qualidade valorizada no ser humano é:

Todas as frases abaixo mostram comparações; aquela comparação que não é acompanhada de uma explicação é:

A matriz curricular para o Ensino Fundamental nas unidades-polo de Educação Integral da rede municipal de Mesquita aponta para o ensino de Ciências Humanas que deve contemplar os conteúdos de História, Geografia, Ensino Religioso e Filosofia, e as alterações instituídas pela Lei nº 11.645/08, incluindo-se igualmente um aprofundamento sobre a História de Mesquita e do Rio de Janeiro, bem como seus aspectos sociográficos, de forma a dar ênfase à integração entre as diversas disciplinas através de projetos diferenciados, aulas-passeio e outras atividades correlatas.

Essa é uma situação que busca a promoção de uma nova atitude dos professores para a interdisciplinaridade e exige dos docentes: