Ao trabalhar o jogo de queimada, um professor propõe que os estudantes comparem as versões praticadas na comunidade com jogos digitais conhecidos pela turma. Com base nessa comparação, os grupos incorporam fases, missões coletivas e possibilidades de retorno ao jogo, testam as novas regras e discutem como as modificações alteram a cooperação, a participação e as relações de poder entre os jogadores.

A intervenção pedagógica caracteriza a ressignificação do jogo porque

Em uma unidade didática sobre jogos populares, os estudantes investigaram diferentes formas de brincar de amarelinha. Ao entrevistar familiares e moradores da comunidade, identificaram variações no desenho do percurso, nos nomes atribuídos às casas, nos materiais utilizados e nas regras de progressão. Em seguida, compararam esses registros e experimentaram as diferentes versões durante as aulas.

Ao integrar investigação e vivência corporal, essa organização pedagógica permite compreender que

Durante uma sequência de aulas de handebol, o professor observa que um estudante com deficiência motora participa das trocas de passe, mas encontra barreiras para deslocar-se no mesmo ritmo dos colegas e raramente recebe a bola durante o jogo. Após conversar com o estudante e analisar a dinâmica da turma, o professor decide modificar a atividade sem eliminar seus princípios táticos.

A intervenção coerente com uma perspectiva inclusiva consiste em

Ao planejar uma unidade didática de basquetebol, um professor mantém elementos constitutivos da modalidade, como oposição entre equipes, regras, fundamentos técnicos e tomada de decisões. Entretanto, organiza equipes equilibradas, promove alternância de funções, adapta o espaço e o tempo de jogo e avalia tanto a aprendizagem tática quanto a cooperação e a participação dos estudantes.

A organização descrita caracteriza o esporte educacional porque

Observe o esquema a seguir, no qual R1 a R5 representam os jogadores responsáveis pela recepção, as áreas tracejadas indicam suas zonas de cobertura e o ponto A corresponde à zona-alvo do primeiro passe.



Durante uma aula de voleibol, o professor utiliza o esquema para trabalhar a organização da equipe diante de saques direcionados a diferentes setores da quadra.

A leitura tática da formação representada indica que os estudantes devem

Durante um jogo reduzido de futebol (3 × 3), o professor observa que os estudantes se deslocam continuamente em direção à bola. Essa concentração diminui a amplitude ofensiva, reduz as linhas de passe e dificulta a progressão da equipe que mantém a posse.

Para atuar diretamente sobre o problema tático identificado, o professor deve

Durante a aterrissagem após um salto vertical, um estudante apresenta deslocamento medial dos joelhos, associado à adução e à rotação interna dos quadris. O professor identifica um padrão de valgo dinâmico, relacionado a alterações no controle neuromuscular dos membros inferiores e ao aumento da exposição a cargas articulares potencialmente lesivas.

Com base na biomecânica básica, a intervenção que atua diretamente sobre fatores modificáveis associados ao padrão observado consiste em

Durante uma aula sobre biomecânica, o professor analisa com os estudantes diferentes movimentos do corpo humano e suas respectivas organizações como sistemas de alavancas.

Considere as situações a seguir:

I. Na extensão da cabeça, a articulação atlanto-occipital funciona como ponto de apoio situado entre a força exercida pelos músculos posteriores do pescoço e a resistência representada pelo peso da cabeça, caracterizando uma alavanca de primeira classe.
II. Na elevação do corpo sobre as pontas dos pés, as articulações metatarsofalângicas funcionam como ponto de apoio, enquanto o peso corporal se posiciona entre esse ponto e a força exercida pelo tríceps sural por meio do tendão calcâneo, caracterizando uma alavanca de segunda classe.
III. Na flexão do cotovelo produzida pelo bíceps braquial, a força muscular é aplicada entre a articulação do cotovelo e a resistência sustentada pela mão, caracterizando uma alavanca de terceira classe.
IV. As alavancas de terceira classe predominam no corpo humano porque sua organização amplia o braço de força e proporciona vantagem mecânica superior a 1 para a produção de força.

A alternativa que apresenta todas as afirmativas corretas é

Durante uma avaliação do movimento, um estudante permanece em posição anatômica e eleva o braço lateralmente até a altura do ombro, mantendo o cotovelo estendido e evitando flexão, extensão ou rotação do tronco. Para registrar o movimento, o professor posiciona a câmera à frente do estudante, de modo a observar o afastamento do membro superior em relação à linha mediana do corpo.

A análise biomecânica dessa execução evidencia que

Durante uma unidade sobre corridas de revezamento, um professor definiu como objetivos compreender a lógica da modalidade, realizar a passagem do bastão em movimento, tomar decisões coletivas sobre a organização da equipe e analisar o próprio desempenho. Para acompanhar a aprendizagem, utilizou observação das práticas, registros dos grupos e autoavaliação.

Após as primeiras aulas, obteve as seguintes evidências:

Estudante	Evidências observadas
I	Executa a passagem do bastão com controle, mas tem dificuldade para explicar as decisões adotadas pela equipe
II	Compreende a organização do revezamento e contribui com o grupo, mas ainda perde velocidade durante a passagem
III	Apresenta desempenho técnico elevado, porém centraliza as decisões e restringe a participação dos colegas
IV	Identifica seus erros nos registros, utiliza as devolutivas recebidas e apresenta evolução entre as tentativas

Ao interpretar esses resultados, a decisão avaliativa mais coerente com os objetivos e com a função formativa da avaliação consiste em