O supervisor abdica de exercer poder e controle sobre o trabalho do professor e assume uma posição de problematizador do desempenho docente, isto é, assume com o professor uma atitude de indagar, comparar, responder, opinar, duvidar, questionar, apreciar e desnudar situações de ensino, em geral, e, em especial, as da classe regida pelo professor.

(Medina, 2002, p. 46.)

Neste sentido, e de acordo com a evolução na atuação do supervisor, NÃO está correto o que se afirma em:

[...] A influência que a pessoa exerce sobre os outros componentes do grupo e que transcende o puro cumprimento do papel que lhe cabe na organização. “Liderar significa ajudar o grupo a alcançar seus objetivos através de uma realização de atos. Esses atos são denominados funções grupais e as funções do líder consistem em fixar metas, ajudar o grupo a aceitá-las e prover recursos necessários para alcançá-las”.

(Johnson. apud ANJOS, 1988, p. 22.)

Considerando que um líder em educação lidera líderes em potencial e, remetendo esta ideia à função do supervisor escolar, conclui-se que ele lidera líderes, pois professores, frente a seus alunos, são uma referência. Essa premissa corrobora que:

I. A linguagem como expressão do pensamento crítico e fator de conscientização aumenta o nível de empenho.

II. O desenvolvimento humano, individual e coletivo é a pedra de toque para o desenvolvimento organizacional.

III. A liderança estratégica é baseada em uma visão partilhada da escola, em um pensamento sistêmico e no diálogo.

IV. O desempenho de seus liderados deve ser medido através de indicadores objetivos e com avaliações unilaterais.

Está correto o que se afirma em

Observe a tirinha e as afirmações a seguir.

(Disponível em: https://www.google.com/search?q=imagens+avalia%C3%A7%C3%A3o+calvin&oq=imagens+avalia%C3%A7%C3%A3o+calvin &aqs=chrome..69i57j33i160i395l2.7021j1j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8.)

[...] Caldeira (2000) lembra que, em qualquer instância de ensino, a avaliação está sempre conectada a um conceito teórico, que norteia a proposta de ensino em curso. Por isso, a avaliação não é um meio ou um fim em si mesma e está longe de uma neutralidade conceitual; está norteada por uma teoria explícita ou implícita na ação pedagógica. Por conseguinte, a atividade avaliativa segue um modelo teórico de sociedade, de homem e de educação, manifesto na teoria e no ensino que se faz.

(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2012/2012_uel_cien_artigo_caubi_ inocencio_vaz.pdf.)

Neto e Aquino (2009) realçam as características da avaliação [...] indica uma simples verificação quantitativa daquilo que o aluno aprendeu dos conteúdos abordados; avalia-se o resultado final, e não o processo; somente são levados em consideração os aspectos técnicos da avaliação. O que importa é a quantidade de conteúdos e de acertos demonstrados pelos educandos, e não o processo de construção das aprendizagens e dos conhecimentos dos alunos [...].

(Disponível em: http://www.uel.br/eventos/semanaeducacao/pages/arquivos/anais/artigo/saberes%20e%20praticas/a%20avaliacao%20da %20aprendizagem%20na%20per.)

Infere-se que a avaliação da aprendizagem, nesse contexto, apresenta-se com função:

Visando a linha do planejamento participativo, como cita Vasconcellos (2004), o planejamento político-pedagógico se divide em duas partes: a elaboração e a realização interativa. A elaboração implica três dimensões, a saber: a análise da realidade, a projeção de finalidades e o plano de ação. Já a realização interativa considera a ação e a avaliação. Levando em consideração que as dimensões da elaboração correspondem, respectivamente, a três elementos, relacione-os adequadamente com a ação correspondente.

1. Marco referencial.

2. Diagnóstico.

3. Programação.

( ) Organiza as ações concretas de curto, médio e longo prazo.

( ) Analisa da situação atual da escola e a direção a ser seguida, baseada na expressão da ideia sobre a educação e sua função social.

( ) Permite uma visão da organização atual da escola e do seu trabalho pedagógico, definindo-se um plano de ação e as estratégias para alcançar a intencionalidade.

A sequência está correta em

Na teoria de Piaget (apud MIZUKAMI, 1986), não poderia existir na escola uma verdadeira atividade intelectual baseada apenas na relação aluno-professor. A livre cooperação entre alunos é fundamental. A aprendizagem verdadeira só se realiza realmente quando o aluno elabora seu conhecimento. É necessário que se considere o “aprender a aprender”. Ao aluno cabe um papel essencialmente ativo na aprendizagem, suas atividades básicas, dentre outras, devem consistir em observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, argumentar. Ao professor cabe assumir o papel de investigador, pesquisador, orientador; sua função consiste em provocar desequilíbrios e fazer desafios. Diante do exposto e, ainda, considerando as abordagens da aprendizagem, é possível inferir que se trata da abordagem:

Comenius, educador da Europa Central do século XVII, publicou “Didática Magna: Tratado da Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos”, marcando a fundação da disciplina, não só pelo pioneirismo de sua proposta de “ensinar tudo a todos” – preocupação nova naquele período – como também pela sua pretensão, qual seja a de criar um método universal capaz de ensinar tudo a todos. Entretanto, a compreensão contemporânea, segundo Houaiss (2001), é de que a Didática é a parte da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente. Sendo a didática objeto de ensino, e dentro de uma proposta mais ampla que é a Educação, possui elementos fundamentais para que haja a aprendizagem. São considerados elementos fundamentais da didática para que haja a aprendizagem:

De acordo com Gandin (1993), “planejar é transformar a realidade em uma direção escolhida, é implantar um processo de intervenção da realidade, é agir racionalmente, dando clareza e precisão a ação individual ou do grupo”, tendo em vista que o plano de ensino é um processo de decisão sobre a atuação concreta do professor no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constantes interações entre professor e alunos e entre os próprios alunos. As atividades conscientes de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político- -pedagógicas para ter um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, na organização do seu planejamento, levam em consideração os seguintes elementos:

Segundo Fazenda (2008), a interdisciplinaridade se caracteriza por ser uma atitude de busca, de inclusão, de acordo e de sintonia diante do conhecimento. Logo, torna-se explícita a ocorrência de uma globalização do conhecimento, onde há o fim dos limites entre as disciplinas. Sobre a interdisciplinaridade, analise as premissas a seguir.

I. Estabelece relação entre duas ou mais disciplinas sem retirar as especificidades de cada uma.

II. Acontece quando um tema é abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas.

III. É uma abordagem mais complexa, em que não há divisão por disciplinas.

IV. Busca o que há de convergente em uma e outra disciplina para a criação de um programa possível que una professores e cative alunos.

Estão corretas apenas as premissas

A criação de instâncias colegiadas é importante para garantir a representatividade, a legitimidade e a continuidade das ações educativas propostas no Projeto Político-Pedagógico (PPP). Entre os órgãos de gestão, o Conselho Escolar é concebido como local de debate e tomada de decisão. O Conselho Escolar é um órgão que, EXCETO:

Libâneo admite que a prática escolar deve levar em consideração diversos fatores, sendo complexa e não restringindo sua atuação somente no âmbito pedagógico, afinal, os processos pedagógicos estão inseridos na sociedade e esta, por sua vez, constitui-se por classes sociais que apresentam interesses antagônicos. A luta de classes é uma concepção fundamental nesta perspectiva. De acordo com esse autor, as principais tendências pedagógicas usadas na educação se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico: as Tendências Liberais e as Tendências Progressistas. Relacione adequadamente as informações com as premissas a seguir.

1. Tendência Pedagógica Liberal.

2. Tendência Pedagógica Progressista.

( ) Na Tendências Pedagógica , “o homem é produto do meio”; ele e sua consciência se formam em suas relações acidentais, que podem e devem ser controladas pela educação, a qual deve trabalhar para a manutenção da ordem vigente, atuando diretamente com o sistema produtivo.

( ) A tendência Pedagógica se divide em quatro tendências: Tradicional, Renovada, Renovada Não-Diretiva e Tecnicista.

( ) A Tendência Pedagógica manifesta-se em três tendências: a Libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a Libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a Crítico-Social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.

( ) A Tendência Pedagógica sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

A sequência está correta em