Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs para o ensino de Ciências relatam que pesquisas têm mostrado que muitas vezes conceitos intuitivos coexistem com conceitos científicos aprendidos na escola. Nesse caso o ensino não provocou uma mudança conceitual, mas, desde que a aprendizagem tenha sido significativa, o aluno adquiriu um novo conceito. Além disso, desde que o professor interfira adequadamente, o aluno pode:

Em consonância com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, abordar o tema “Plantas”, com alunos de segundo ano, é trabalhar com objeto de conhecimento da unidade temática:

Os conteúdos curriculares da educação básica observarão algumas diretrizes, tais como:

I. A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem autocrática.

II. Consideração das condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento.

III. Orientação para a constante continuidade dos estudos curriculares.

IV. Promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais.

Podemos afirmar que:

Leia o trecho extraído das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e responda:

“Promover o desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o acesso a processos de construção de conhecimentos e a aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e interação com outras crianças.”.

O trecho se refere:

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica estabelecem que os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:

I. O desenvolvimento das diversas formas de expressão, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Literatura, a Música e demais artes, a Educação Física, assim como o aprendizado da Matemática, de Ciências, de História e de Geografia.

II. Esforço conjunto dos professores, apoiado por outras instâncias dos sistemas escolares, contribua para criar uma escola menos seletiva e capaz de proporcionar a cada um e a todos o atendimento mais adequado a que têm direito.

III. Fornecer as bases para que se possa efetivar a alfabetização e o letramento até o final dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

IV. A continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo.

Podemos afirmar que:

A qualidade social da educação brasileira, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, é uma conquista a ser construída de forma negociada, pois significa algo que se concretiza:

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, educação consiste no processo de socialização da cultura da vida, no qual:

Para fundamentar a ação dos meios de comunicação na perspectiva da Educação em Direitos Humanos, devem ser considerados como princípios:

I A apropriação e incorporação crescentes de temas de educação em direitos humanos pelas novas tecnologias utilizadas na área da comunicação e informação.

II O compromisso com a divulgação de conteúdos que valorizem a cidadania, reconheça as diferenças e promovam a diversidade cultural, base para a construção de uma cultura de paz.

III O uso da opinião e do discernimento comum grupal.

IV A responsabilidade social das empresas de mídia pode se expressar, entre outras formas, na promoção e divulgação da educação em direitos humanos.

Identifique a seguir as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) relacionadas à educação inclusiva contidas na Proposta Pedagógica Curricular – Educação Infantil, da Rede Pública Municipal da Região da AMOP (2020).

( ) Como todas as crianças em desenvolvimento, a aprendizagem do aluno com deficiência pode ocorrer de maneira positiva ou não, dependendo da qualidade das mediações, da organização do trabalho pedagógico, das relações socioafetivas na escola inclusiva.

( ) Para a inclusão das crianças com Necessidades Alimentares Especiais (NAEs), as práticas educativas de Educação Alimentar Nutricional visam a garantir a vida, a saúde, a convivência, a possibilidade de socialização e ações minimamente necessárias para a superação das barreiras arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais e metodológicas para a inclusão das pessoas, o acolhimento e a participação em todas as atividades.

( ) Para que a inclusão na educação infantil de fato se legitime, há de se considerar a socialização entre as crianças, pois o trabalho pedagógico, que instrumentaliza o aluno com deficiência ou outra necessidade educacional especial para a construção de pensamentos e abstrações, deverá ser realizado no Ensino Fundamental.

( ) A educação inclusiva abrange também os direitos dos alunos público-alvo que fazem parte de grupos sociais, culturais e minoritários, abarcando as diversidades culturais.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

O Plano Nacional de Educação apresenta como “Meta 1: universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência do PNE” (BRASIL, 2014). Com base nessa meta, a Lei nº 1.583/2015, que aprova o Plano Municipal de Educação de Céu Azul-PR, para o decênio 2015 a 2025, apresenta como uma de suas estratégias: