MCARDLE, William D.; KATCH, Frank I.; KATCH, Victor L. Fisiologia do exercício: nutrição, energia e desempenho humano. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. Adaptado.

O gráfico representa esquematicamente a alteração da contribuição relativa dos sistemas energéticos ao longo do exercício. Embora todos participem do fornecimento de energia desde o início, a predominância de cada sistema varia conforme a intensidade e a duração do esforço.

Ao planejar uma sequência composta por saltos máximos sucessivos, corrida intensa de duração intermediária e corrida contínua prolongada, o professor interpreta corretamente o gráfico quando

Ao planejar uma unidade de seis aulas sobre jogos esportivos de invasão, um professor realizou uma atividade diagnóstica e registrou os seguintes resultados:

Aspecto observado	Resultado
Execução de passes em atividades isoladas	A maioria realizou os movimentos com controle satisfatório
Ocupação dos espaços durante o jogo	Os estudantes concentraram-se ao redor da bola
Tomada de decisão	Houve dificuldade para criar linhas de passe e apoiar o portador da bola
Participação	Poucos estudantes centralizaram as ações ofensivas
Compreensão do jogo	Parte da turma associou o bom desempenho apenas à execução técnica

O professor definiu como objetivo da unidade ampliar a compreensão dos princípios de ocupação do espaço, apoio, cooperação e tomada de decisão, sem desconsiderar a aprendizagem dos fundamentos técnicos.

Considerando a articulação entre diagnóstico, objetivos, sequência didática e avaliação formativa, o planejamento mais adequado consiste em

 

Em uma aula de atletismo, o professor organizou duas séries de corridas de velocidade máxima, com duração aproximada de oito segundos em cada repetição. Na primeira série, estabeleceu pausas de vinte segundos; na segunda, pausas de três minutos. Os estudantes conseguiram manter melhor o desempenho nas repetições da segunda série.

Considerando a duração e a intensidade das corridas, essa diferença de desempenho relaciona-se principalmente ao fato de que as pausas mais longas

Ao planejar uma unidade sobre futebol, uma professora constatou que os estudantes explicavam a popularidade da modalidade apenas como consequência de uma suposta preferência natural dos brasileiros. Para ampliar essa compreensão, ela articulou as experiências esportivas da turma ao estudo da profissionalização do futebol, de sua apropriação pela indústria cultural e das desigualdades de gênero e classe presentes no acesso à modalidade. O conteúdo foi retomado ao longo da unidade em níveis progressivamente mais complexos, confrontando as explicações iniciais dos estudantes com conhecimentos históricos e sociais sistematizados.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. 2. ed. rev. São Paulo: Cortez, 2009. Adaptado.

Na perspectiva crítico-superadora, a organização pedagógica descrita concretiza-se porque

Ao desenvolver uma unidade didática sobre esportes, um professor organiza atividades que permitem aos estudantes vivenciar diferentes modalidades e aprender seus fundamentos. Além disso, propõe a análise das condições sociais de acesso às práticas esportivas, da desigualdade na visibilidade de determinadas modalidades e dos interesses econômicos envolvidos em sua difusão pela mídia.

No âmbito das abordagens críticas da Educação Física, a coerência dessa prática pedagógica decorre de o professor

A compreensão da Educação Física escolar a partir da noção de cultura corporal do movimento implica reconhecer as práticas corporais como produções históricas e sociais, carregadas de significados que extrapolam sua dimensão técnica e funcional.

Nesse contexto, a organização do ensino orienta-se por uma abordagem que

Ao planejar uma unidade para o 5º ano, uma professora observou que estudantes da mesma idade cronológica apresentavam diferenças importantes ao correr, saltar e arremessar. Em vez de interpretar essas diferenças como etapas fixas determinadas apenas pela maturação, ela passou a variar tamanho e peso das bolas, distância dos alvos, largura dos espaços, velocidade das ações e presença de oposição. Também registrou como cada estudante reorganizava o movimento quando as condições da tarefa eram modificadas. Na reunião de área, surgiu uma discussão sobre a relação entre habilidades motoras fundamentais, capacidades físicas e condições ambientais. Um docente sustentou que força, velocidade e flexibilidade poderiam ser tratadas como equivalentes às habilidades motoras, pois todas influenciam o desempenho. Outro defendeu que a competência motora resulta de uma interação mais complexa entre características do indivíduo, exigências da tarefa e contexto.
Com base nos princípios do desenvolvimento motor, analise as assertivas.
I. A competência em uma habilidade motora fundamental resulta da interação entre características individuais, exigências da tarefa e condições ambientais, de modo que a idade cronológica, isoladamente, não determina o padrão observado.
II. Capacidades físicas como força, velocidade e flexibilidade equivalem funcionalmente às habilidades motoras fundamentais, pois ambas descrevem padrões coordenados de ação que podem ser identificados diretamente pela forma do movimento.
III. Alterar tamanho da bola, distância do alvo, dimensões do espaço e grau de oposição modifica restrições da tarefa e pode favorecer reorganizações do movimento sem pressupor uma sequência rígida baseada apenas na maturação.
Está CORRETO o que se afirma em:

Na revisão do currículo de Educação Física do Ensino Fundamental, uma rede municipal criou um grupo de trabalho para alinhar o planejamento à Base Nacional Comum Curricular. Parte da equipe propôs copiar, ano a ano, a disposição das unidades temáticas e dos objetos de conhecimento apresentada no documento, proibindo reorganizações locais, retomadas de conteúdos e adaptações das práticas corporais ao contexto escolar. Outro grupo defendeu que a BNCC deve assegurar aprendizagens essenciais, competências e progressão, mas não elimina a responsabilidade curricular da rede nem a necessidade de considerar características dos estudantes, condições materiais e particularidades socioculturais. A discussão ficou mais complexa quando surgiram propostas de práticas corporais que exigiriam reconstruções pedagógicas para caber nos espaços e recursos disponíveis. A coordenação pediu que o professor de Educação Física explicasse qual interpretação é compatível com a organização do componente na BNCC.
Com base exclusivamente na seção 4.1.3 da Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa CORRETA.

Na elaboração de uma sequência didática sobre lutas para o 7º ano, a equipe de Educação Física discutiu como preservar a segurança sem esvaziar a especificidade do conteúdo. Um professor propôs ensinar apenas posições, deslocamentos e gestos executados individualmente, sem qualquer situação de oposição, por considerar que o contato entre estudantes descaracterizaria o ambiente escolar. Outra professora sugeriu progressões com regras claras, áreas delimitadas, intensidade controlada e tarefas de oposição graduada, nas quais os estudantes precisassem perceber as ações do colega e ajustar ataque, defesa, equilíbrio e tomada de decisão. A equipe reconheceu que a escola não deve reproduzir o treinamento competitivo de academias, mas também não deve transformar as lutas em mera sequência coreografada de movimentos sem relação com um oponente.
Com base na caracterização das lutas como prática corporal e em sua lógica de disputa, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Uma unidade didática de lutas que se limite à reprodução isolada de gestos, sem situações regulamentadas de oposição, reduz a possibilidade de os estudantes compreenderem a lógica específica dessa prática corporal.
PORQUE
II. Nas lutas, a ação do praticante organiza-se em relação ao oponente, combinando técnicas, táticas e estratégias de ataque e defesa para objetivos como desequilibrar, imobilizar, atingir ou excluir de espaço delimitado.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Na primeira quinzena letiva, um professor de Educação Física assumiu duas turmas de 7º ano e encontrou estudantes com níveis muito distintos de controle motor. Para estabelecer uma linha de base, organizou três tarefas: lançamento por cima do ombro em alvo, sequência de saltos com mudança de direção e corrida curta com desaceleração. Em cada tarefa, registrou tanto indicadores do processo de execução, como coordenação segmentar, estabilidade e organização temporal, quanto o resultado obtido. Nas quatro semanas seguintes, modificou distâncias, materiais e complexidade das tarefas, ofereceu feedbacks específicos e realizou novas observações. Ao final do período, a coordenação pedagógica sugeriu que a nota fosse definida apenas pela posição de cada estudante em um ranking final, com pontos de corte por idade e sexo, para facilitar a comparação entre turmas. O professor argumentou que o acompanhamento deveria produzir informações úteis para o ensino e para a compreensão das mudanças no desempenho, sem confundir avaliação escolar com simples seleção por rendimento.
Considerando essa situação, assinale a alternativa CORRETA.